在数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，在学习与应用中加深对知识的理解，并能将所学知识在实践中灵活运用，从而自觉主动地从数学角度探索知识在实际中的应用价值，使之成为良性循环，终生受益。本文拟从由实践到理性再由理性到实践两个角度略作阐述。
一、从实践到理性：在生活中引出数学知识
数学来源于生活。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学，生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
例如，在教学“圆的认识”时，一般是这样导入的：教师问学生：“在生活中，你们见到过哪些物体是圆的”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成方的和椭圆的？”学生回答：“做成方的和椭圆的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”
教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就可由此引入新课：“我们今天这堂课，就是要帮助同学们解决这个问题。相信在我们研究了圆的特征之后，同学们对这个问题就会有一个清晰的认识。”这样，学生被吊起了胃口，学习兴趣自然就迸发了出来，带着寻求答案的急切心情进入了新课的学习。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在身边的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、从理性到实践：在实践中运用数学知识
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的实际生活中引入数学知识，把生活问题数学化，还要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中，把数学问题生活化，在实践中应用知识、解决问题，促进学生加深对知识的理解。
如在讲授完“圆的认识”后，可以通过计算机，生动、形象地展示这样一个活动情境：学生站成一横排，做投沙包游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识，回答出应该站成一个圆，或固定好投包的站立点，排成纵队依次投，这样距离相同才能保证竞赛的公平性。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中善于引导学生带着问题深入实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。学生的数学能力不在于他们掌握数学知识的多少，而是要看他们能否把所学的数学知识、思维方式运用到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”实践证明，培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。在课堂教学中，教师既要注意从生活实际中引入数学知识，更要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。
一、从实践到理性：在生活中引出数学知识
数学来源于生活。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，生活中处处都有数学，生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
例如，在教学“圆的认识”时，一般是这样导入的：教师问学生：“在生活中，你们见到过哪些物体是圆的”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成方的和椭圆的？”学生回答：“做成方的和椭圆的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”
教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就可由此引入新课：“我们今天这堂课，就是要帮助同学们解决这个问题。相信在我们研究了圆的特征之后，同学们对这个问题就会有一个清晰的认识。”这样，学生被吊起了胃口，学习兴趣自然就迸发了出来，带着寻求答案的急切心情进入了新课的学习。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在身边的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、从理性到实践：在实践中运用数学知识
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的实际生活中引入数学知识，把生活问题数学化，还要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中，把数学问题生活化，在实践中应用知识、解决问题，促进学生加深对知识的理解。
如在讲授完“圆的认识”后，可以通过计算机，生动、形象地展示这样一个活动情境：学生站成一横排，做投沙包游戏。教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识，回答出应该站成一个圆，或固定好投包的站立点，排成纵队依次投，这样距离相同才能保证竞赛的公平性。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中，轻松愉快地学习数学。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中善于引导学生带着问题深入实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。学生的数学能力不在于他们掌握数学知识的多少，而是要看他们能否把所学的数学知识、思维方式运用到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”实践证明，培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。在课堂教学中，教师既要注意从生活实际中引入数学知识，更要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。