新一轮课程改革给小学数学教育带来了升级和活力，同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都为培养学生的开拓创新精神，认真研读《新课标》，领悟其精髓，积极探索。下面我就实施新课程中，培养学生创新思维、开发学生创新能力的个性心理方面谈几点粗浅的体会。
一、激发创新意识，调动创新勇气
美国康乃尔大学心理学家瑞普指出，创造力是个十分个体化的特征，在此当中既包括一般智力和知识的作用，也包括动机、兴趣和态度的作用。因此，作为创造力核心的创造性思维能力的培育和发展同样受多方面因素的影响。而创造意识，即创造的意图、愿望和动机则是培养创造性思维的前提条件。新课改中的教育观、教师观、学生观都体现了对学生这一学习主体的尊重，为激发学生创新意识开辟了道路。
首先，尊重学生，培养强烈的自信心。就心理学而言，自信心有两个基本成分：一是自尊，即肯定自己有能力获得幸福和赢得他人尊重的意识；二是自我效力，即肯定自己有能力面对生活中各种挑战的意识，在任何环境下都不动摇对自我的信念。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学识需求、尊重学识的精神世界，更有利于激发创造动机。由于受传统教育观念的影响和现在家庭中独生子女对父母的过多依赖而造成了绝大部分学生仍以完成作业，考试合格为目标，缺乏深入研究，挑战权威的意识，甚至一些学生认为创新就是那些优秀生的事，与他无关。为纠正这种不良的思想倾向，教师应培养学生的竞争意识，建立良性健康的竞争机制，鼓励每个学生积极参加学习的全过程，要多看学生思维中的合理因素，多看学生的成绩和优点，要充分发挥学生的积极主动性，使优秀生看到自己的特长，学困生发现自己的进步。这样，全体学生人人都可树立“我能行”的观念，不仅鼓足了学生能学习，会学习的勇气，增强了自信心，为学生敢于创新造就了巨大的内驱力，而且为他们将来面临激烈的社会竞争作好了准备。
其次，尊重学生，要培养学生质疑问难。我国现代是创造教育方面既有实践又有理论的教育家陶行知指出：“学贵知疑。”疑难问题是创造的前提和刺激的动力。儿童只有带着疑难的“如痴如迷”之状才是思维的开启之时，也是创造的萌芽之期。我们可以运用设问法，先启发引导，使学生展开思路，然后再鼓励学生提问题，说猜想，这样经过一定时期的培养，使学生慢慢地学会了切入要害地问。如教学《分数的意义》时，在同学们自学课本后，我鼓励学生积极提问，学生都沉浸在课本的知识的回忆中，努力搜索自己确实不能解决的问题，很快一位同学说：“请问老师，有7/7这样的分数吗？如果有，它代表的意义是什么？”我很高兴，这正是这节课的难点，我指着线段图，引导学生理解“7/7”表示的意义，并结合“分数”的定义进一步问“把单位1平均分成若干份，可以拿出1份，也可以全部拿出来，那么把全部份数拿出来实质就是几？”使学生明确拿出份数也就是整个1。原则上，我已经完成了教学任务，可以组织下面的教学。但我发现一个学生好像有什么疑问，举手又放下，然后又想举手，好像自己说不清这问题该不该问，我便鼓励他大胆说出自己的想法，他试探地说：“请问老师，有没有像8/7这样的分数。如果有，它表示的意义是什么？”我听到这一问题感到很惊讶，学生刚接触到分数就提出这样的问题，实在出乎意料。我立即给他作了肯定回答，并当众表扬了这位同学善于动脑，敢于发问的优质学习品质。正是教师科学的诱导，才真正启开学生思考的闸门，培养了学生思维的广阔性、创造性，开拓了思维，真正落实了“数学教学不是执行教案的过程，而是课程内容的持续性生成与转化，课程意义建构与提升的过程”的课程观。
再次，要激发学生的创造意识，调动其创新勇气，最根本的事要尊重学生的想象力。日本著名的育儿专家内藤主张，对于孩子要顺乎天性，根据儿童的心理特点和年龄特点去进行培养工作，尊重儿童的想象，就是尊重孩子的自由幻想的权利，是对孩子创造天性的最大保护。美国心理学家瑞普指出，想象可帮助人们在一个更广泛、更特别的情景下看待同一事物的不同功能和作用，从而实现思维中的一次次飞跃。如在讲《轴对称图形》时，让学生先画一个圆，然后让学生过圆心画一条对称轴，想一想，在一个圆里可以画多少条对称轴。有的同学接着画，但有的同学看着圆思考片刻便说出可画无数条对称轴的正确答案。因此，想象力是学生掌握知识的必要条件，也是发展创造性能力的前提。
当然，尊重并不代表放任，而是更严格的要求，马卡连柯在《我们教育经验中的若干结论》中指出：当我们对个人提出很多要求的时候，就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出要求，正因为他完成了我们的要求，所以才尊重他。
二、培养学生创造性思维能力，开发创造才能
情景教学是新课改中老师特别提倡的方法。学生在老师精心设计的情景中激起的创造的准备，只有具备一定的创造思维能力，才是创造的开始。而新形势下，我们教育工作者应重点培养哪些创造思维能力呢？教育家布克梅尼斯特·富勒指出：“所有的孩子生来都是天才，但我们在他们生命最初的6年抹掉了他们的天资。”这段话揭示了传统教育制度对孩子思维发展造成了严重的不良影响，聚合思维和发散思维的发展严重失衡，由此，我认为：要提高个人的创造力，关键在于发展聚合思维能力的同时，加强发散思维能力好批判思维能力的培养。发散思维强调对未知信息的想象和假设，没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。牛顿在苹果树下奇思遐想引发对万有引力的研究;凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想，都说明了发散性思维在创造活动中的巨大作用。心理学家研究表明发散思维与创造思维直接联系，是创造思维的中心。要培养学生的发散思维能力，就要培养学生在思考问题是破除认识上的常规，不受消极定势的束缚，在寻求变异种超常的构想，提出不同凡俗的新观念。如在教学《梯形面积的计算》时，我有意识地让学生自己探索计算公式，学生有的两个同样的梯形拼成一个平行四边形的方法；有的则只用一个梯形，试着切割后拼摆，竟然想出了五中方法。虽然他们在推导公式时遇到了很多困难，但我还是表扬了他们那种敢于创新的精神，并在逐个讲解时，引导同学们选择其中一种最合适的方法，这样又发展了聚合思维能力，促使二者协调活动，提高了学生的思维能力。
批判思维能力是指个人对某一事物和现象长短利弊的批判，它要求人对周围的人或物不断形成独立见解。它是破除人们思想认识中功能固著和思维惯性的关键。培养批判思维有利于突破聚合思维的束缚，开发个人的思维能力具有推动作用。在教学《小数的大小比较》时，学生看书后，提出将题中的具体数量分别改成有较小的单位表示，正好都成了整数间的比较可以吗？我没有评判，却让学生讨论，学生很快取得一致意见——赞同。但有的同学说：“这种方法对0.82和0.815的大小比较还行吗？”教室内片刻寂静后，一位同学站起来说：“这种方法可以，0.82可以看作820个千分之一，0.815可看作815个千分之一，820大于815。所以，0.82大于0.815。”短暂的沉寂后，全体学生欢呼雀跃。可见，学生不仅理解了这种做法，而且很钦佩那位学生的创造能力。老师肯定了这种做法正确后，又以“你知道他用了已学的什么知识？”这一问题再次引起了同学们的思考。正是这样的教学，不仅加深了学生对新知识的认识，促进了课程的持续生成与转化，又培养了学生敢于标新立异的精神，发展了批判思维的能力，开发了学生的创造才能。
创新教育是一个永恒的课题，她激励着有志于教学事业的人去研究、去探索。我们相信不久的将来创新教育会在神州大地上开花结果，中华民族的科技素质和创新能力提高到更高的水平。
一、激发创新意识，调动创新勇气
美国康乃尔大学心理学家瑞普指出，创造力是个十分个体化的特征，在此当中既包括一般智力和知识的作用，也包括动机、兴趣和态度的作用。因此，作为创造力核心的创造性思维能力的培育和发展同样受多方面因素的影响。而创造意识，即创造的意图、愿望和动机则是培养创造性思维的前提条件。新课改中的教育观、教师观、学生观都体现了对学生这一学习主体的尊重，为激发学生创新意识开辟了道路。
首先，尊重学生，培养强烈的自信心。就心理学而言，自信心有两个基本成分：一是自尊，即肯定自己有能力获得幸福和赢得他人尊重的意识；二是自我效力，即肯定自己有能力面对生活中各种挑战的意识，在任何环境下都不动摇对自我的信念。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学识需求、尊重学识的精神世界，更有利于激发创造动机。由于受传统教育观念的影响和现在家庭中独生子女对父母的过多依赖而造成了绝大部分学生仍以完成作业，考试合格为目标，缺乏深入研究，挑战权威的意识，甚至一些学生认为创新就是那些优秀生的事，与他无关。为纠正这种不良的思想倾向，教师应培养学生的竞争意识，建立良性健康的竞争机制，鼓励每个学生积极参加学习的全过程，要多看学生思维中的合理因素，多看学生的成绩和优点，要充分发挥学生的积极主动性，使优秀生看到自己的特长，学困生发现自己的进步。这样，全体学生人人都可树立“我能行”的观念，不仅鼓足了学生能学习，会学习的勇气，增强了自信心，为学生敢于创新造就了巨大的内驱力，而且为他们将来面临激烈的社会竞争作好了准备。
其次，尊重学生，要培养学生质疑问难。我国现代是创造教育方面既有实践又有理论的教育家陶行知指出：“学贵知疑。”疑难问题是创造的前提和刺激的动力。儿童只有带着疑难的“如痴如迷”之状才是思维的开启之时，也是创造的萌芽之期。我们可以运用设问法，先启发引导，使学生展开思路，然后再鼓励学生提问题，说猜想，这样经过一定时期的培养，使学生慢慢地学会了切入要害地问。如教学《分数的意义》时，在同学们自学课本后，我鼓励学生积极提问，学生都沉浸在课本的知识的回忆中，努力搜索自己确实不能解决的问题，很快一位同学说：“请问老师，有7/7这样的分数吗？如果有，它代表的意义是什么？”我很高兴，这正是这节课的难点，我指着线段图，引导学生理解“7/7”表示的意义，并结合“分数”的定义进一步问“把单位1平均分成若干份，可以拿出1份，也可以全部拿出来，那么把全部份数拿出来实质就是几？”使学生明确拿出份数也就是整个1。原则上，我已经完成了教学任务，可以组织下面的教学。但我发现一个学生好像有什么疑问，举手又放下，然后又想举手，好像自己说不清这问题该不该问，我便鼓励他大胆说出自己的想法，他试探地说：“请问老师，有没有像8/7这样的分数。如果有，它表示的意义是什么？”我听到这一问题感到很惊讶，学生刚接触到分数就提出这样的问题，实在出乎意料。我立即给他作了肯定回答，并当众表扬了这位同学善于动脑，敢于发问的优质学习品质。正是教师科学的诱导，才真正启开学生思考的闸门，培养了学生思维的广阔性、创造性，开拓了思维，真正落实了“数学教学不是执行教案的过程，而是课程内容的持续性生成与转化，课程意义建构与提升的过程”的课程观。
再次，要激发学生的创造意识，调动其创新勇气，最根本的事要尊重学生的想象力。日本著名的育儿专家内藤主张，对于孩子要顺乎天性，根据儿童的心理特点和年龄特点去进行培养工作，尊重儿童的想象，就是尊重孩子的自由幻想的权利，是对孩子创造天性的最大保护。美国心理学家瑞普指出，想象可帮助人们在一个更广泛、更特别的情景下看待同一事物的不同功能和作用，从而实现思维中的一次次飞跃。如在讲《轴对称图形》时，让学生先画一个圆，然后让学生过圆心画一条对称轴，想一想，在一个圆里可以画多少条对称轴。有的同学接着画，但有的同学看着圆思考片刻便说出可画无数条对称轴的正确答案。因此，想象力是学生掌握知识的必要条件，也是发展创造性能力的前提。
当然，尊重并不代表放任，而是更严格的要求，马卡连柯在《我们教育经验中的若干结论》中指出：当我们对个人提出很多要求的时候，就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出要求，正因为他完成了我们的要求，所以才尊重他。
二、培养学生创造性思维能力，开发创造才能
情景教学是新课改中老师特别提倡的方法。学生在老师精心设计的情景中激起的创造的准备，只有具备一定的创造思维能力，才是创造的开始。而新形势下，我们教育工作者应重点培养哪些创造思维能力呢？教育家布克梅尼斯特·富勒指出：“所有的孩子生来都是天才，但我们在他们生命最初的6年抹掉了他们的天资。”这段话揭示了传统教育制度对孩子思维发展造成了严重的不良影响，聚合思维和发散思维的发展严重失衡，由此，我认为：要提高个人的创造力，关键在于发展聚合思维能力的同时，加强发散思维能力好批判思维能力的培养。发散思维强调对未知信息的想象和假设，没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和动机。牛顿在苹果树下奇思遐想引发对万有引力的研究;凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想，都说明了发散性思维在创造活动中的巨大作用。心理学家研究表明发散思维与创造思维直接联系，是创造思维的中心。要培养学生的发散思维能力，就要培养学生在思考问题是破除认识上的常规，不受消极定势的束缚，在寻求变异种超常的构想，提出不同凡俗的新观念。如在教学《梯形面积的计算》时，我有意识地让学生自己探索计算公式，学生有的两个同样的梯形拼成一个平行四边形的方法；有的则只用一个梯形，试着切割后拼摆，竟然想出了五中方法。虽然他们在推导公式时遇到了很多困难，但我还是表扬了他们那种敢于创新的精神，并在逐个讲解时，引导同学们选择其中一种最合适的方法，这样又发展了聚合思维能力，促使二者协调活动，提高了学生的思维能力。
批判思维能力是指个人对某一事物和现象长短利弊的批判，它要求人对周围的人或物不断形成独立见解。它是破除人们思想认识中功能固著和思维惯性的关键。培养批判思维有利于突破聚合思维的束缚，开发个人的思维能力具有推动作用。在教学《小数的大小比较》时，学生看书后，提出将题中的具体数量分别改成有较小的单位表示，正好都成了整数间的比较可以吗？我没有评判，却让学生讨论，学生很快取得一致意见——赞同。但有的同学说：“这种方法对0.82和0.815的大小比较还行吗？”教室内片刻寂静后，一位同学站起来说：“这种方法可以，0.82可以看作820个千分之一，0.815可看作815个千分之一，820大于815。所以，0.82大于0.815。”短暂的沉寂后，全体学生欢呼雀跃。可见，学生不仅理解了这种做法，而且很钦佩那位学生的创造能力。老师肯定了这种做法正确后，又以“你知道他用了已学的什么知识？”这一问题再次引起了同学们的思考。正是这样的教学，不仅加深了学生对新知识的认识，促进了课程的持续生成与转化，又培养了学生敢于标新立异的精神，发展了批判思维的能力，开发了学生的创造才能。
创新教育是一个永恒的课题，她激励着有志于教学事业的人去研究、去探索。我们相信不久的将来创新教育会在神州大地上开花结果，中华民族的科技素质和创新能力提高到更高的水平。