古人云：“学起于思，思源于疑”。学生在学习中有疑问，是很正常的现象。 但是，在实际教学过程中，我却发现很少有学生会积极主动地提出有价值的问题。这种现象常常使我陷入深思：如何使数学课堂充满活力？如何最大限度的开发学生学习数学的潜能？我觉得，关键还是要培养学生的问题意识。
如何培养学生的问题意识呢？下面是我的几点粗浅做法。
一、转变教育观念，明确问题意识的重要性。
新课标要求教师转变角色，由传统的权威转变成引导者、主持者，树立 “问题比答案更重要”的教育观念。为了培养学生的问题意识，教学中我时刻注意结合教材特点和小学生年龄特点，适时地给学生讲故事，以激发学生的学习兴趣， 增强学生敢于提出问题的勇气。如教学《年、月、日》一节时，我先给学生讲一个故事：“某小学有367名学生，我不用调查就知道，这367名学生中至少有两个同学在同一天过生日。想想看，我是怎么知道的？”小学生好奇心强，思维的火花立刻被点燃 ，经过一阵讨论，小明得意地回答道:“老师，我知道你是这样想的：一年最多有366天，367个同学就有367个生日，由于生日数比一年天数多1，所以这些同学中至少有两人同一天过生日。”小明的回答博得一片掌声，我及时给予肯定表扬，并鼓励大家像小明一样动脑筋，学生的学习兴趣被调动起来，积极地参与到学习中来，提出一个又一个有价值的问题并逐一解决。
二、营造民主、宽松的教学环境，让学生“敢”问。
教育观念的更新带来教学行为的改变。我尽量改变过去“一言堂”的做法，经常鼓励学生积极参与，大胆质疑，敢于说出自己的想法，提出自己的问题，努力让学生感受到教师对学生的信任和成才的期望。教师在教学中的一句评语、一次鼓励性的表扬、甚至一个眼神都要能让学生产生探寻问题、挑战困难的勇气 。如教学“除数是小数的小数除法”时，有的学生提出：除数的小数位数随着被除数位数的变化来变化也一样。我并没有立刻给出评判，而是放手让学生去合作探究、举例验证，最终使学生自己明确：除数是小数的小数除法，先移动除数的小数点变成整数，被除数随着除数的小数位数改变而改变，这样才最简便。
三、创设适宜的问题情境，让学生“想”问。
朱熹曾经说过“读书无疑者，须教有疑”。这就是说教师要在教学过程中引导学生提出有一定难度的问题，让学生运用已有知识去解决，从而激起学生思维的积极性和求知的欲望，进入“心求通而未达、口欲言而未能”的境界。如教学《比的意义》一节，在学生初步认识了比的意义后，要引导学生正确区别数学中的“比”和体育比赛中的“比”，我设计了这样的教学情境：先让学生两人一组做“石头、剪刀、布” 的游戏，各赛四局，然后汇报比分情况。学生们个个热情高涨，积极参与，不一会儿，就有同学汇报：“我全赢了，比分是4:0” ；“我赢了，3:1” ；“我们是平局，2；2” ……。我把比赛结果一一板书在黑板上4:0 ；3:1 ；2:2； ……。刚刚板书完毕，就有学生起来质疑：“老师，比的后项不能为0，这里怎么可以写0呢？”教室里一下子静了下来，接着发出了叽叽喳喳的讨论声。我并没有立即给予答复，而是微笑着注视他们，希望他们自己弄清楚。只过了几秒钟，就有同学起来做了解答：“这里的 ‘比’不是表示相除的关系，只是表示双方得的分数，它和我们学的‘比的意义’中的‘比’意思不一样”。听了解释，刚才提问题的同学眉头立刻舒展开来。至此，学生对两个‘比’字的内涵有了真正的理解，取得了 “教为不教” 的效果。
四、“举一反三”、“由此及彼”，让学生“会”问。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。指导学生学会提问题是张扬学生个性的一种表现，也是培养学生创新思维的一种显现。我在平时教学活动中常常以课本上的例题为引子，把课堂还给学生，放手让学生自己去提出问题并解决问题。如教学“百分数应用题复习”时，我先让学生说出求百分数的方法，然后出示一道习题：“六、一班有男生26人，女生24人，你能提出哪些数学问题并自己解答？”经过一番思考整理后，学生提出了以下问题并解答：
（1） 男生人数是女生人数的百分之几？26/24;
（2） 女生人数是男生人数的百分之几？2 4/26；
（3） 男生人数是全班人数的百分之几？26/（24+26）;
（4） 女生人数是全班人数的百分之几？24/（24+26）；
（5）男生人数比女生人数多百分之几？（26-24）/24 ;
（6）女生人数比男生人数少百分之几？（26-24）/26。
以上问题的提出与解答，包含了求百分数应用题的所有类型及解答方法。这样的设计让学生举一反三， 既体现了学生的主体作用 ，更唤起了学生探索知识的欲望，形成了问题意识。
另外，在教学中为了培养学生的问题意识，我还经常鼓励学生从不同角度发现问题、思考问题，使学生“乐”问。对于学生容易混淆的知识，我就有意提供一些判断题，让学生通过比较提出疑问，充分给学生提供自由探索的机会，以促进并强化学生的问题意识。
总之， 在教学过程中我时刻注意给学生提供足够的时间和空间， 为学生创设各种条件，让学生去实践、去发现、去讨论、去思考，使他们的问题意识不断得到加强和提高，取得了较好的效果。（安丘市青云山小学 苑立臻）
如何培养学生的问题意识呢？下面是我的几点粗浅做法。
一、转变教育观念，明确问题意识的重要性。
新课标要求教师转变角色，由传统的权威转变成引导者、主持者，树立 “问题比答案更重要”的教育观念。为了培养学生的问题意识，教学中我时刻注意结合教材特点和小学生年龄特点，适时地给学生讲故事，以激发学生的学习兴趣， 增强学生敢于提出问题的勇气。如教学《年、月、日》一节时，我先给学生讲一个故事：“某小学有367名学生，我不用调查就知道，这367名学生中至少有两个同学在同一天过生日。想想看，我是怎么知道的？”小学生好奇心强，思维的火花立刻被点燃 ，经过一阵讨论，小明得意地回答道:“老师，我知道你是这样想的：一年最多有366天，367个同学就有367个生日，由于生日数比一年天数多1，所以这些同学中至少有两人同一天过生日。”小明的回答博得一片掌声，我及时给予肯定表扬，并鼓励大家像小明一样动脑筋，学生的学习兴趣被调动起来，积极地参与到学习中来，提出一个又一个有价值的问题并逐一解决。
二、营造民主、宽松的教学环境，让学生“敢”问。
教育观念的更新带来教学行为的改变。我尽量改变过去“一言堂”的做法，经常鼓励学生积极参与，大胆质疑，敢于说出自己的想法，提出自己的问题，努力让学生感受到教师对学生的信任和成才的期望。教师在教学中的一句评语、一次鼓励性的表扬、甚至一个眼神都要能让学生产生探寻问题、挑战困难的勇气 。如教学“除数是小数的小数除法”时，有的学生提出：除数的小数位数随着被除数位数的变化来变化也一样。我并没有立刻给出评判，而是放手让学生去合作探究、举例验证，最终使学生自己明确：除数是小数的小数除法，先移动除数的小数点变成整数，被除数随着除数的小数位数改变而改变，这样才最简便。
三、创设适宜的问题情境，让学生“想”问。
朱熹曾经说过“读书无疑者，须教有疑”。这就是说教师要在教学过程中引导学生提出有一定难度的问题，让学生运用已有知识去解决，从而激起学生思维的积极性和求知的欲望，进入“心求通而未达、口欲言而未能”的境界。如教学《比的意义》一节，在学生初步认识了比的意义后，要引导学生正确区别数学中的“比”和体育比赛中的“比”，我设计了这样的教学情境：先让学生两人一组做“石头、剪刀、布” 的游戏，各赛四局，然后汇报比分情况。学生们个个热情高涨，积极参与，不一会儿，就有同学汇报：“我全赢了，比分是4:0” ；“我赢了，3:1” ；“我们是平局，2；2” ……。我把比赛结果一一板书在黑板上4:0 ；3:1 ；2:2； ……。刚刚板书完毕，就有学生起来质疑：“老师，比的后项不能为0，这里怎么可以写0呢？”教室里一下子静了下来，接着发出了叽叽喳喳的讨论声。我并没有立即给予答复，而是微笑着注视他们，希望他们自己弄清楚。只过了几秒钟，就有同学起来做了解答：“这里的 ‘比’不是表示相除的关系，只是表示双方得的分数，它和我们学的‘比的意义’中的‘比’意思不一样”。听了解释，刚才提问题的同学眉头立刻舒展开来。至此，学生对两个‘比’字的内涵有了真正的理解，取得了 “教为不教” 的效果。
四、“举一反三”、“由此及彼”，让学生“会”问。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。指导学生学会提问题是张扬学生个性的一种表现，也是培养学生创新思维的一种显现。我在平时教学活动中常常以课本上的例题为引子，把课堂还给学生，放手让学生自己去提出问题并解决问题。如教学“百分数应用题复习”时，我先让学生说出求百分数的方法，然后出示一道习题：“六、一班有男生26人，女生24人，你能提出哪些数学问题并自己解答？”经过一番思考整理后，学生提出了以下问题并解答：
（1） 男生人数是女生人数的百分之几？26/24;
（2） 女生人数是男生人数的百分之几？2 4/26；
（3） 男生人数是全班人数的百分之几？26/（24+26）;
（4） 女生人数是全班人数的百分之几？24/（24+26）；
（5）男生人数比女生人数多百分之几？（26-24）/24 ;
（6）女生人数比男生人数少百分之几？（26-24）/26。
以上问题的提出与解答，包含了求百分数应用题的所有类型及解答方法。这样的设计让学生举一反三， 既体现了学生的主体作用 ，更唤起了学生探索知识的欲望，形成了问题意识。
另外，在教学中为了培养学生的问题意识，我还经常鼓励学生从不同角度发现问题、思考问题，使学生“乐”问。对于学生容易混淆的知识，我就有意提供一些判断题，让学生通过比较提出疑问，充分给学生提供自由探索的机会，以促进并强化学生的问题意识。
总之， 在教学过程中我时刻注意给学生提供足够的时间和空间， 为学生创设各种条件，让学生去实践、去发现、去讨论、去思考，使他们的问题意识不断得到加强和提高，取得了较好的效果。（安丘市青云山小学 苑立臻）