在现实的教学生活中，许多班主任老师都抱怨师生之间难以实现有效的沟通交流。
“我怎么知道他们在想什么！”这话似乎成了所有老师尤其是班主任的口头禅。有的老师甚至风趣地说：“都把老师比做园丁，园丁知道什么时候给花朵加水施肥，而我们有肥有力却不知怎么加……”看来，在素质教育大环境下，师生之间在沟通交流方面暴露出的问题越来越明显，许多班主任老师常常有“心有余而力不足”的感叹。在看似平静的校园里，老师、学生好比两群隔河相望的人，学生大声抱怨老师不能理解自己，老师却叫苦不知如何涉河到岸，彼此缺少一架心灵沟通的桥梁。
在不断地思考与探索中，金岭中学高二一班班主任郑志灵尝试着去驾驭“小舟”，来到河对岸。这叶“小舟”的名字叫做“公开日记”。
“公开日记”是郑老师班级管理方面的新尝试。郑老师让每位同学准备一个日记本，将自己认为不暴露隐私的、可以公开的日记写在上面。可以叙写学生生活中的趣事、无奈之事，可以写自己的忧愁、彷徨、迷茫，也可以写自己的喜悦、激动、哲思。同学们任何时间都可以将日记本交给老师，由老师评点一下。“公开日记”，说白了，就是老师与同学们的悄悄话，就是由老师和同学合力搭建的心灵沟通平台。
“刚开始还真有点儿不适应，写公开的日记，以前还从来没有听说过。”班长小白笑着说。其实这种情况郑老师早就预料到了，她主持开过以“沟通交流”为主题班会，鼓励大家动脑动笔，抒写心中的所思所感所悟，以及对班级管理的意见或建议。然而一个星期后，效果仍然不明显，大部分同学无动于衷（或许更多的是不好意思），郑老师并没有灰心。郑老师知道大多数同学还是有许多心里话要对自己说的，只是缺少一点动笔的勇气，缺乏一点对老师的信任。郑老师想，与其等着同学们乘着“小舟”来望自己，还不如自己先“乘船”去看望同学们。说干就干，郑老师为每一位同学买了一个精装的日记本，并在每个日记本的第一页写了对每一位同学的心里话。接着郑老师召开了第二次主题班会，亲手将日记本送给每一位同学。有许多同学都感动得哭了，因为老师在每个日记本上都写了五百多字的温情话语，每一句话都触动了同学们心灵深处那根情感之弦。
郑老师的行动建立了师生之间的一种信任，这种信任像是一种无形的契约，牢固在根植与大家心里；又像是一粒种子，慢慢地在每个人的心里生根，发芽，开花。“自从那天起，便每天都能看到整齐地摞在办公桌上的日记本，有些同学还是不好意思，悄悄地把本子放在办公桌的抽屉里。看到大家的变化，心中真有一种难言的喜悦。”颇有成就感的郑老师笑着说。
通过“公开日记”，郑老师进一步了解了同学们的所思所感，她愿意和时而激情昂扬，时而低沉迷茫的同学们一起快乐，一起悲伤，共同分享美好，分担无奈，一起思索解决问题的办法。郑老师说自己最自豪的是自己已经和大家成了朋友，可以无话不谈，可以共商“班事”。通过“公开日记”，大家一起庆祝了同学们的生日，通过公开日记，郑老师常常不着痕迹地化解了同学间的摩擦、老师与同学之间的误解。有的同学甚至能含蓄地指出老师的授课过程中存在的遗漏点，这让老师们的教学方法与思路得到进一步完善，有利于同学们知识的掌握与能力的提升。
然而大家却并不满足“公开日记”只与老师的沟通，大家还彼此相互传看，有的甚至还将日记誊写一份，贴在班级展板上。“公开日记”成了同学友情的接力站，就像一位同学所说：“公开日记”让同学变得更友爱了，让老师变得更亲切了，让班级变得更和谐了，让校园变得更融洽了，每个人的心灵变得更柔软了……相信这也是大多数同学的心声。
对于自己的“公开日记”班级管理方式，郑老师从不保留。她积极主动地将自己的思考与探索与其他班主任分享。许多班级尝试，取得了很好的效果，得到校领导的高度认可。级部主任宋钦霜将这种“公开日记”比喻成“游击战”，虽然规模小，但容易取得“民心”，了解“民意”，进而实现班级管理、级部管理的最高效率。
郑老师认为“公开日记”的方式，还存在一定的疏漏，需要在实践中进一步完善。一叶“小舟”能创造出多大的奇迹？只要有一颗愿意关爱学生、理解学生的心，走进学生心灵的“小舟”会造得越来越漂亮，前行之路会越来越顺畅。相信在“心灵手巧”的郑志灵老师的维护下，这叶名字唤作“公开日记”的“小舟”会越来越完美。（王洪杰 刘 帅 王洪旗）
“我怎么知道他们在想什么！”这话似乎成了所有老师尤其是班主任的口头禅。有的老师甚至风趣地说：“都把老师比做园丁，园丁知道什么时候给花朵加水施肥，而我们有肥有力却不知怎么加……”看来，在素质教育大环境下，师生之间在沟通交流方面暴露出的问题越来越明显，许多班主任老师常常有“心有余而力不足”的感叹。在看似平静的校园里，老师、学生好比两群隔河相望的人，学生大声抱怨老师不能理解自己，老师却叫苦不知如何涉河到岸，彼此缺少一架心灵沟通的桥梁。
在不断地思考与探索中，金岭中学高二一班班主任郑志灵尝试着去驾驭“小舟”，来到河对岸。这叶“小舟”的名字叫做“公开日记”。
“公开日记”是郑老师班级管理方面的新尝试。郑老师让每位同学准备一个日记本，将自己认为不暴露隐私的、可以公开的日记写在上面。可以叙写学生生活中的趣事、无奈之事，可以写自己的忧愁、彷徨、迷茫，也可以写自己的喜悦、激动、哲思。同学们任何时间都可以将日记本交给老师，由老师评点一下。“公开日记”，说白了，就是老师与同学们的悄悄话，就是由老师和同学合力搭建的心灵沟通平台。
“刚开始还真有点儿不适应，写公开的日记，以前还从来没有听说过。”班长小白笑着说。其实这种情况郑老师早就预料到了，她主持开过以“沟通交流”为主题班会，鼓励大家动脑动笔，抒写心中的所思所感所悟，以及对班级管理的意见或建议。然而一个星期后，效果仍然不明显，大部分同学无动于衷（或许更多的是不好意思），郑老师并没有灰心。郑老师知道大多数同学还是有许多心里话要对自己说的，只是缺少一点动笔的勇气，缺乏一点对老师的信任。郑老师想，与其等着同学们乘着“小舟”来望自己，还不如自己先“乘船”去看望同学们。说干就干，郑老师为每一位同学买了一个精装的日记本，并在每个日记本的第一页写了对每一位同学的心里话。接着郑老师召开了第二次主题班会，亲手将日记本送给每一位同学。有许多同学都感动得哭了，因为老师在每个日记本上都写了五百多字的温情话语，每一句话都触动了同学们心灵深处那根情感之弦。
郑老师的行动建立了师生之间的一种信任，这种信任像是一种无形的契约，牢固在根植与大家心里；又像是一粒种子，慢慢地在每个人的心里生根，发芽，开花。“自从那天起，便每天都能看到整齐地摞在办公桌上的日记本，有些同学还是不好意思，悄悄地把本子放在办公桌的抽屉里。看到大家的变化，心中真有一种难言的喜悦。”颇有成就感的郑老师笑着说。
通过“公开日记”，郑老师进一步了解了同学们的所思所感，她愿意和时而激情昂扬，时而低沉迷茫的同学们一起快乐，一起悲伤，共同分享美好，分担无奈，一起思索解决问题的办法。郑老师说自己最自豪的是自己已经和大家成了朋友，可以无话不谈，可以共商“班事”。通过“公开日记”，大家一起庆祝了同学们的生日，通过公开日记，郑老师常常不着痕迹地化解了同学间的摩擦、老师与同学之间的误解。有的同学甚至能含蓄地指出老师的授课过程中存在的遗漏点，这让老师们的教学方法与思路得到进一步完善，有利于同学们知识的掌握与能力的提升。
然而大家却并不满足“公开日记”只与老师的沟通，大家还彼此相互传看，有的甚至还将日记誊写一份，贴在班级展板上。“公开日记”成了同学友情的接力站，就像一位同学所说：“公开日记”让同学变得更友爱了，让老师变得更亲切了，让班级变得更和谐了，让校园变得更融洽了，每个人的心灵变得更柔软了……相信这也是大多数同学的心声。
对于自己的“公开日记”班级管理方式，郑老师从不保留。她积极主动地将自己的思考与探索与其他班主任分享。许多班级尝试，取得了很好的效果，得到校领导的高度认可。级部主任宋钦霜将这种“公开日记”比喻成“游击战”，虽然规模小，但容易取得“民心”，了解“民意”，进而实现班级管理、级部管理的最高效率。
郑老师认为“公开日记”的方式，还存在一定的疏漏，需要在实践中进一步完善。一叶“小舟”能创造出多大的奇迹？只要有一颗愿意关爱学生、理解学生的心，走进学生心灵的“小舟”会造得越来越漂亮，前行之路会越来越顺畅。相信在“心灵手巧”的郑志灵老师的维护下，这叶名字唤作“公开日记”的“小舟”会越来越完美。（王洪杰 刘 帅 王洪旗）