【摘要】在高中英语教学中运用研究性学习的理念实施任务型教学,就是要从学生已有的知识和生活经验出发,以学生为主体,以探究式学习为主要方式,使学生在学习和探究的过程中,提高获取和处理信息的能力、综合运用语言的能力。
【关键词】研究性学习；任务型教学；高中英语教学；
一、研究性学习理论基础
研究性学习就是学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中，主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习。从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。
二、 任务型教学的理论基础
任务型语言教学是一种“以学习为中心”的教学法，形成于20 世纪70－80 年代，最突出的特点是“在做中学，在用中学”，它强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中进行思考，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现任务目标，促进学生综合语言运用能力的形成。任务型教学强调以学生为中心，教师需要从学生“学”的角度来设计教学活动，学生需要获得的不仅是语言知识，还有运用语言的能力，教师要主动研究课堂教学材料和设计课堂活动，从传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变。
三、研究性学习和任务型教学的联系
研究性学习和任务型教学具有内在联系：研究性学习过程中出现的问题要由研究性学习背景下的任务型教学来完成；任务型教学中出现的问题则可以通过研究性学习的方式和策略来解决。问题与任务是联系研究性学习与任务型教学的纽带。两者间的这种内在联系使得把研究性学习作为高中英语任务型教学的理论根基。
四、任务型教学模式的基本原则
（一） 教师主导、学生主体性
英语课堂教学由教师、学生、学习材料和媒体要素构成，应该是教师主导，学生主体的课堂教学模式。
（二） 言语、情境的真实性
真实性的语言材料是指以现实世界中的真实交际为目的而不是以教学为目的语言素材，在教学过程中需要教师创设具体的“真实”的任务情境，使学生在完成这一“真实”的任务过程中，应用英语表达意思。
（三） 任务的合理性和实践性
学生由于认知水平和知识水平的实际差异，在设计任务时应采用不同的任务类型，比如设计制作型、调查研究型、解决问题型等，以使学生们体会用英语解决问题的成就感，让学生形成进一步学好英语的动力。任务执行要注重实践性，要体现学生的主体地位和主体意识，并且要多样化。
（四） 合作学习
让学生合作完成情景活动的任务， 可以发挥每一位学生的优势，互相帮助，达到开拓学生创新思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，培养学生团结合作的精神。在合作的形式上可让学生自由选择合作的伙伴，也可根据学生能力优化组合，对于一些特别的学习任务， 教师要有意识地要求学习以小组合作的形式去完成，充分发挥合作学习的价值和意义。
（五）任务的形成性评价
在任务驱动下，学生学得积极主动，同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，只有通过恰当的评价，才能使学生对自己的学习过程进行反思，使学生体验进步与成功。评价应突出发展与变化的过程，关注学生的主观能动性。为了客观地、准确地对学生的学习状况进行评价，应采用终结性评价与形成性评价相结合的评价手段，对学生的学习给予客观、如实的评价。
五、任务型教学的实施
《新课程标准》指出教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。”因此，教师要正确认识任务的含义，并根据课文内容、教学目标，任务型教学的特点和原则，以及学生的学习情况，精心组织和设计任务。
（一）确立恰当的课题
课题的选择和设置恰当与否，直接影响研究性学习成果的水平、价值。因此，教师首先要认真研究教材，把教材中的核心知识挑出来，再选出联系社会现实生活与学生的思想实际、难度适合学生的年龄特点和能力水平的问题，指导学生确立研究课题进行研究。
（二）提供或收集广泛的、多元的资料
课题选定后，要指导学生进行有计划、有目标的研究性学习，指导他们课后如何利用社会调查、网络资源等去收集资料。这样，学生通过自主研究性学习，培养了自主学习能力和自主解决问题的能力。
六、任务型教学的启迪与反思
任务型教学法有很多优点，但在具体实施过程中还存在一些问题，一是缺乏与之相适应的教学大纲和教材，导致课堂教学的教学目标、教学任务、教学方法及手段、教学效果的评价不明确，教学效果难以充分体现。二是任务型教学对教师有较高的要求，任务型教学是以学生为中心，学生更多的是课堂活动的参与者，而教师是一个设计者、引导者和评价者。所以研究性学习背景下的任务型教学活动中，教师在课前必须花相当多的时间充分细心地进行课程任务的设计，之后组织和引导学生去理解和实施任务，还要积极耐心地参与实施，对学生和任务要做出必要和恰当地评价。任务型英语教学是一种新型的、行之有效的教学模式，对此，教师必须主动更新和转变教学观念，调整教学方式，首先应考虑学生如何学，再决定自己如何教。其次教师要加强对任务型教学模式的理论学习，提高业务水平和拓宽知识面，重新构建自己的知识结构以适应这种课堂教学模式。
七.结语
研究性学习背景下的任务型教学遵循英语课堂言语情境的真实性，学生将相关学科知识和习得的语言知识应用于课堂实践，提高了语言的综合运用能力。教学有法，教无定法，作为一种教学模式，任务型语言教学法也有其自身的局限性，并且教学内容、教学对象、教学环境的不同也会影响教学的实施。教师应结合实际情况，遵循研究性学习的指导实施任务型语言教学法，并不断地改进，以形成自己独特的适合学生的教学风格。（乌鲁木齐市第七十中学 高 媛 830011）
【关键词】研究性学习；任务型教学；高中英语教学；
一、研究性学习理论基础
研究性学习就是学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中，主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习。从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。
二、 任务型教学的理论基础
任务型语言教学是一种“以学习为中心”的教学法，形成于20 世纪70－80 年代，最突出的特点是“在做中学，在用中学”，它强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中进行思考，通过感知、体验、实践、参与和合作，实现任务目标，促进学生综合语言运用能力的形成。任务型教学强调以学生为中心，教师需要从学生“学”的角度来设计教学活动，学生需要获得的不仅是语言知识，还有运用语言的能力，教师要主动研究课堂教学材料和设计课堂活动，从传授知识的教学方式向探究知识、发展能力的教学方式转变。
三、研究性学习和任务型教学的联系
研究性学习和任务型教学具有内在联系：研究性学习过程中出现的问题要由研究性学习背景下的任务型教学来完成；任务型教学中出现的问题则可以通过研究性学习的方式和策略来解决。问题与任务是联系研究性学习与任务型教学的纽带。两者间的这种内在联系使得把研究性学习作为高中英语任务型教学的理论根基。
四、任务型教学模式的基本原则
（一） 教师主导、学生主体性
英语课堂教学由教师、学生、学习材料和媒体要素构成，应该是教师主导，学生主体的课堂教学模式。
（二） 言语、情境的真实性
真实性的语言材料是指以现实世界中的真实交际为目的而不是以教学为目的语言素材，在教学过程中需要教师创设具体的“真实”的任务情境，使学生在完成这一“真实”的任务过程中，应用英语表达意思。
（三） 任务的合理性和实践性
学生由于认知水平和知识水平的实际差异，在设计任务时应采用不同的任务类型，比如设计制作型、调查研究型、解决问题型等，以使学生们体会用英语解决问题的成就感，让学生形成进一步学好英语的动力。任务执行要注重实践性，要体现学生的主体地位和主体意识，并且要多样化。
（四） 合作学习
让学生合作完成情景活动的任务， 可以发挥每一位学生的优势，互相帮助，达到开拓学生创新思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，培养学生团结合作的精神。在合作的形式上可让学生自由选择合作的伙伴，也可根据学生能力优化组合，对于一些特别的学习任务， 教师要有意识地要求学习以小组合作的形式去完成，充分发挥合作学习的价值和意义。
（五）任务的形成性评价
在任务驱动下，学生学得积极主动，同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，只有通过恰当的评价，才能使学生对自己的学习过程进行反思，使学生体验进步与成功。评价应突出发展与变化的过程，关注学生的主观能动性。为了客观地、准确地对学生的学习状况进行评价，应采用终结性评价与形成性评价相结合的评价手段，对学生的学习给予客观、如实的评价。
五、任务型教学的实施
《新课程标准》指出教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。”因此，教师要正确认识任务的含义，并根据课文内容、教学目标，任务型教学的特点和原则，以及学生的学习情况，精心组织和设计任务。
（一）确立恰当的课题
课题的选择和设置恰当与否，直接影响研究性学习成果的水平、价值。因此，教师首先要认真研究教材，把教材中的核心知识挑出来，再选出联系社会现实生活与学生的思想实际、难度适合学生的年龄特点和能力水平的问题，指导学生确立研究课题进行研究。
（二）提供或收集广泛的、多元的资料
课题选定后，要指导学生进行有计划、有目标的研究性学习，指导他们课后如何利用社会调查、网络资源等去收集资料。这样，学生通过自主研究性学习，培养了自主学习能力和自主解决问题的能力。
六、任务型教学的启迪与反思
任务型教学法有很多优点，但在具体实施过程中还存在一些问题，一是缺乏与之相适应的教学大纲和教材，导致课堂教学的教学目标、教学任务、教学方法及手段、教学效果的评价不明确，教学效果难以充分体现。二是任务型教学对教师有较高的要求，任务型教学是以学生为中心，学生更多的是课堂活动的参与者，而教师是一个设计者、引导者和评价者。所以研究性学习背景下的任务型教学活动中，教师在课前必须花相当多的时间充分细心地进行课程任务的设计，之后组织和引导学生去理解和实施任务，还要积极耐心地参与实施，对学生和任务要做出必要和恰当地评价。任务型英语教学是一种新型的、行之有效的教学模式，对此，教师必须主动更新和转变教学观念，调整教学方式，首先应考虑学生如何学，再决定自己如何教。其次教师要加强对任务型教学模式的理论学习，提高业务水平和拓宽知识面，重新构建自己的知识结构以适应这种课堂教学模式。
七.结语
研究性学习背景下的任务型教学遵循英语课堂言语情境的真实性，学生将相关学科知识和习得的语言知识应用于课堂实践，提高了语言的综合运用能力。教学有法，教无定法，作为一种教学模式，任务型语言教学法也有其自身的局限性，并且教学内容、教学对象、教学环境的不同也会影响教学的实施。教师应结合实际情况，遵循研究性学习的指导实施任务型语言教学法，并不断地改进，以形成自己独特的适合学生的教学风格。（乌鲁木齐市第七十中学 高 媛 830011）