【案例描述】
像往常一样，预备铃响后，我兴致勃勃的走近2003大专会计班的教室，一阵阵争吵声此起彼伏，“李幸，罚你擦黑板一周。”“凭什么，欠扁啊，找死啊。”
当我走进教室时，争吵声并未停止。见我进来，学生匆匆回到座位上，还不时地对视一下。等我开口发问时，却又都低头不语。前座位的同学指着墙上的宣传栏不语。我一看，吃了一惊。原来，其中张贴了三幅素描画！一幅是一位美女手拿一把匕首站在高高的楼上即将跃身跳下；第二幅是这位美女手拿匕首正准备刺向“敌人”；第三幅是这位美女得意忘形地手持匕首看着已经倒在血泊中的“敌人”。这时，我环顾教室四周，只见李幸同学把头垂得很低很低，并用指甲狠狠地抠着桌面儿……
面对此情此景，我该怎么办呢？是声色俱厉地“审问”一番，就事论事，狠狠地批评一顿，然后再拿这件事来警告同学们一番，还是撇开不管，若无其事地上自己课前已准备好的内容？但我清楚地知道，采用其中的哪一种方法都不妥当，既不能保护学生的自尊心，也不能上好这节课。同时，我更清楚地知道，作为一名德育课教师，完全有责任维护学生的人格尊严，让每一个学生的心灵都得到呵护，健康地成长。于是经过瞬间的思考，我当机立断：10分钟新闻发布会！
“李幸同学，你作为课代表打头阵好不好？”
“好，我花了一个晚上的时间才画了这三幅画，其中的寓意很明确，警告大家，我高高在上，方方面面都比大家强，尤其是我长得漂亮，谁与我作对谁就得死。”
这时，班里像炸开了锅似的，同学们个个争先恐后，跃跃欲试，有的举起了手，有的甚至站了起来。大家畅所欲言，各抒己见，像是一场辩论会。原来，李幸、韦盈等同学在前一天由于没有做值日，遭到了班主任的严厉批评及惩罚。
“同学们，我们一起来做这样一个测试：在你心目中生命、亲情或友情、事业、尊严、金钱这5个词按照重要程度排列顺序，并简述理由。”话音刚落，我就听到同学们议论纷纷，我把这5个词写在黑板上，请几位学生到前面来，把自己的顺序排列写在黑板上，然后面对大家说说你这样排列的理由。先后有四位同学主动到前面来，先在黑板上写出序号，再说明自己这样写的理由。回答分歧主要集中在对金钱和尊严的认识上。四位同学中第一位同学把尊严放在了第一位，金钱放在了最后；第二、三位同学把生命放在了第一位，金钱放在了第二位；第四位同学把金钱放在了第一位，尊严放在了最后。当第四位同学讲到金钱最重要，一个人没有金钱就不可能有尊严时，有的同学就尖锐的大声质问台上讲话的同学：“你爹在你眼里是不是也不如金钱重要？”“你就是钻到钱眼里去了！”……台上台下又开起了辩论会。我趁热打铁，说到：“这5个词是否涉及到人才、人才成长和影响人才成长的因素这一问题？”而这一问题正是本节课所准备要解决的主要内容（职业选择中——有利于发展成才原则）。接下来，按照预先设计的教学思路顺利的完成了教学的三维目标。
从此以后，我的德育课增添了“三分钟新闻发布活动”。此项活动每节德育课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学发布近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻尤其是学生所关心的事情”。学生对新闻发布活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻发布活动的好处是：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。四是对学生心灵的陶冶，更有利于学生身心的健康发展和正确人生观、价值观的形成。此外，还极大地提高了学生学习德育课的兴趣。
不久之后，我收到了一个精心制作的风铃。在一颗大大的红心中间写着：谢谢您，老师！谢谢您给我留足了面子！我将终生铭记！
【案例分析】
青少年时期是人生中的一个特殊时期，随着年龄的增长和身体的成长，他们的自尊心、自信心和争强好胜心理急剧增长的时期，他们遇事不甘示弱，都希望自己是强者或优胜者，希望别人特别是家长或老师承认他们是“人”，不再是孩子，他们渴望得到“人”的尊重，最怕别人瞧不起。但是，由于心智、阅历的限制，应对挫折的能力不足，往往因为自卑而自尊心过强，性格偏激，逆反心理和疑惧心理严重，对抗情绪很大。他们一般情绪比较紧张，遇到细小的刺激也容易引起强烈的情绪反应，易激动，常把老师的批评看成因为得罪了老师，是老师给“小鞋”穿，“找茬儿”甚至把老师的关心看作欺骗。面对这样的学生，在课堂上出现意外情况下，是按原计划实施教学，还是贴近学生，转换策略，从学生思想实际出发，不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。采用后者更有利于开发学生的创造性潜能。
《德育课程标准》中强调教学要关注人。要关注每一位学生，要把每一位学生都看作是生动活泼的、发展的、有尊严的人；关注学生的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积累起来的情感体验；还要关注学生的道德生活和人格养成。著名教育家陶行知先生曾告诫我们:“你的教鞭底下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。 “人非圣贤，孰能无过？”何况学生年少，出错也在所难免。当学生有了错误，是暴风骤雨、狂轰乱炸般地训斥一顿，还是循循善诱、动之以情、晓之以理？这是衡量教师是否爱学生的一杆标尺。我不忍心让那个因挑衅老师的批评与惩罚而已经羞愧难当的学生进一步受伤害，但也不能纵容学生的错误。因此寓严格于宽容之中，巧妙转换话题。事实证明我成功了：不仅让全班学生从此进入了一个新的学习境界，而且给犯错误的学生一个自觉认识错误、改正错误的机会。
作为一名教师，要做到以学生为本，就要有爱学生之心，在举手投足间要尊重学生，理解学生，关爱学生；尊重他人人格，珍爱人类生命，让学生潜在的想像力、认知力、创造意识得以充分展示，让他们的心灵得以健康地成长。（济南第二职业中专 李 慧）
像往常一样，预备铃响后，我兴致勃勃的走近2003大专会计班的教室，一阵阵争吵声此起彼伏，“李幸，罚你擦黑板一周。”“凭什么，欠扁啊，找死啊。”
当我走进教室时，争吵声并未停止。见我进来，学生匆匆回到座位上，还不时地对视一下。等我开口发问时，却又都低头不语。前座位的同学指着墙上的宣传栏不语。我一看，吃了一惊。原来，其中张贴了三幅素描画！一幅是一位美女手拿一把匕首站在高高的楼上即将跃身跳下；第二幅是这位美女手拿匕首正准备刺向“敌人”；第三幅是这位美女得意忘形地手持匕首看着已经倒在血泊中的“敌人”。这时，我环顾教室四周，只见李幸同学把头垂得很低很低，并用指甲狠狠地抠着桌面儿……
面对此情此景，我该怎么办呢？是声色俱厉地“审问”一番，就事论事，狠狠地批评一顿，然后再拿这件事来警告同学们一番，还是撇开不管，若无其事地上自己课前已准备好的内容？但我清楚地知道，采用其中的哪一种方法都不妥当，既不能保护学生的自尊心，也不能上好这节课。同时，我更清楚地知道，作为一名德育课教师，完全有责任维护学生的人格尊严，让每一个学生的心灵都得到呵护，健康地成长。于是经过瞬间的思考，我当机立断：10分钟新闻发布会！
“李幸同学，你作为课代表打头阵好不好？”
“好，我花了一个晚上的时间才画了这三幅画，其中的寓意很明确，警告大家，我高高在上，方方面面都比大家强，尤其是我长得漂亮，谁与我作对谁就得死。”
这时，班里像炸开了锅似的，同学们个个争先恐后，跃跃欲试，有的举起了手，有的甚至站了起来。大家畅所欲言，各抒己见，像是一场辩论会。原来，李幸、韦盈等同学在前一天由于没有做值日，遭到了班主任的严厉批评及惩罚。
“同学们，我们一起来做这样一个测试：在你心目中生命、亲情或友情、事业、尊严、金钱这5个词按照重要程度排列顺序，并简述理由。”话音刚落，我就听到同学们议论纷纷，我把这5个词写在黑板上，请几位学生到前面来，把自己的顺序排列写在黑板上，然后面对大家说说你这样排列的理由。先后有四位同学主动到前面来，先在黑板上写出序号，再说明自己这样写的理由。回答分歧主要集中在对金钱和尊严的认识上。四位同学中第一位同学把尊严放在了第一位，金钱放在了最后；第二、三位同学把生命放在了第一位，金钱放在了第二位；第四位同学把金钱放在了第一位，尊严放在了最后。当第四位同学讲到金钱最重要，一个人没有金钱就不可能有尊严时，有的同学就尖锐的大声质问台上讲话的同学：“你爹在你眼里是不是也不如金钱重要？”“你就是钻到钱眼里去了！”……台上台下又开起了辩论会。我趁热打铁，说到：“这5个词是否涉及到人才、人才成长和影响人才成长的因素这一问题？”而这一问题正是本节课所准备要解决的主要内容（职业选择中——有利于发展成才原则）。接下来，按照预先设计的教学思路顺利的完成了教学的三维目标。
从此以后，我的德育课增添了“三分钟新闻发布活动”。此项活动每节德育课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学发布近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻尤其是学生所关心的事情”。学生对新闻发布活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻发布活动的好处是：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。四是对学生心灵的陶冶，更有利于学生身心的健康发展和正确人生观、价值观的形成。此外，还极大地提高了学生学习德育课的兴趣。
不久之后，我收到了一个精心制作的风铃。在一颗大大的红心中间写着：谢谢您，老师！谢谢您给我留足了面子！我将终生铭记！
【案例分析】
青少年时期是人生中的一个特殊时期，随着年龄的增长和身体的成长，他们的自尊心、自信心和争强好胜心理急剧增长的时期，他们遇事不甘示弱，都希望自己是强者或优胜者，希望别人特别是家长或老师承认他们是“人”，不再是孩子，他们渴望得到“人”的尊重，最怕别人瞧不起。但是，由于心智、阅历的限制，应对挫折的能力不足，往往因为自卑而自尊心过强，性格偏激，逆反心理和疑惧心理严重，对抗情绪很大。他们一般情绪比较紧张，遇到细小的刺激也容易引起强烈的情绪反应，易激动，常把老师的批评看成因为得罪了老师，是老师给“小鞋”穿，“找茬儿”甚至把老师的关心看作欺骗。面对这样的学生，在课堂上出现意外情况下，是按原计划实施教学，还是贴近学生，转换策略，从学生思想实际出发，不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。采用后者更有利于开发学生的创造性潜能。
《德育课程标准》中强调教学要关注人。要关注每一位学生，要把每一位学生都看作是生动活泼的、发展的、有尊严的人；关注学生的情绪生活和情感体验，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积累起来的情感体验；还要关注学生的道德生活和人格养成。著名教育家陶行知先生曾告诫我们:“你的教鞭底下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。 “人非圣贤，孰能无过？”何况学生年少，出错也在所难免。当学生有了错误，是暴风骤雨、狂轰乱炸般地训斥一顿，还是循循善诱、动之以情、晓之以理？这是衡量教师是否爱学生的一杆标尺。我不忍心让那个因挑衅老师的批评与惩罚而已经羞愧难当的学生进一步受伤害，但也不能纵容学生的错误。因此寓严格于宽容之中，巧妙转换话题。事实证明我成功了：不仅让全班学生从此进入了一个新的学习境界，而且给犯错误的学生一个自觉认识错误、改正错误的机会。
作为一名教师，要做到以学生为本，就要有爱学生之心，在举手投足间要尊重学生，理解学生，关爱学生；尊重他人人格，珍爱人类生命，让学生潜在的想像力、认知力、创造意识得以充分展示，让他们的心灵得以健康地成长。（济南第二职业中专 李 慧）