体育是向全世界展现国家形象的一个宽广的视角。发展体育运动，增强人民体质，依然深刻的提醒着国人，体育对于大众来说，有着不可或缺的意义。体育是一种人生哲学。人是自然之子，为了生存人必须要有强壮的体魄、健全的心志和钢铁般的意志。体育也是一种社会哲学。把竞技运动纳入教育，进而把教育纳入人类文化和生活过程之中。体育运动关心的不仅仅是优秀运动员，而是每一个人，他看中的不仅仅是比赛和取胜，而是参与和合作的价值。体育不是娱乐是一种教育，弘扬美德、提高素质、改善社会。体育不仅仅一种身体活动，而且是形成所希望的个性和社会生活特征的重要途径，而这些特性与高等教育大众化、终身教育、素质教育和人文关怀等现代教育的理念是相辅相成的。
全国政协委员邓亚萍认为，北京奥运会为中国留下宝贵的精神财富，这笔财富不仅属于赛场上的运动员，更属于全体国人。要让积极、乐观、拼搏的体育精神走进校园，走进青少年，才能让奥林匹克精神在神州大地发扬光大。
从这一角度来看我国的学生体质，近年一直呈下降趋势。学生的压力过大，生活方式的改变，是导致学生体质下降的主要原因。全国政协委员叶乔波提出，体育运动必须从学校抓起。
体育教育，不仅在于培养健康的身体，还在于培养优良的品格。对于青少年来说，参与体育活动可以培养他们坚持、果敢、勇于进取的意志品质。“育人至上，体魄与人格并重”的体育教育观，在某种意义上决定着一个体育强国的气质。
对于体育强国的认识，应建立在青少年体育发展的基础上，建立在学校体育发展的基础上。正如《少年中国说》中所说的，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。
显而易见，教育在引导体育的发展方面起到了非常关键的作用，教育可以被视为体育竞技淘汰机制下的“回收器”，以及为体育市场培养实用性人才的“生产线”。
1986年国家教委、国家体委印发了《关于开展学校业余训练，努力提高运动技术水平的规划》的框架，那就是“教体结合”的起点。所谓“教体结合”，就是教育和体育并存，互相配合、互相促进。中国体育以往一直强调竞技体育“汗水出成绩”的理论，把“大运动量训练”当作出成绩的法宝。在这种理论的指导下，体育和教育一度被认为是“鱼和熊掌”，不可兼得。其实，学校体育是构建竞技体育的基础，数以亿计的少年儿童是竞技体育人才发掘的唯一资源，广泛的学校体育活动和各种形式的课余训练为竞技人才的选拔提供了广阔的天地，那些富有天赋的可塑之才往往首先进入学校体育中的课余训练队伍接受培养，竞技体育人才培养如果不依靠学校体育中的课余训练，就丢失了最广泛的体育人才基础，也就丢失了尽可能早的竞技人才准备。当初体教结合的初衷是教育部门通过招收特长生，形成“从小学到初中到高中到大学”的业余训练体系，以培养学生运动员。同时体育部门在自己内部的体育传统学校、业余体校、体育运动学校等进行文化教育。几十年过去了，我们的高水平运动员机制还是不够完善。体教结合是个听起来很美的目标，但实行起来难度非常大。比如学校培养出来的高水平运动员被直接调进国家队进行比赛，退役后再进入大学读书深造，即使是读书了，接受了教育，也是短期的，对运动员并没有什么太大的帮助，同时出路也是问题。其实，运动员退役后就业难、生活窘迫的问题已经引起整个社会的关注。让从事体育竞技的
选手不为竞技所拖累，让他们退役之后能够成为自食其力的社会中人，这是“教体结合”担负的重任。
运动员要承担较大的训练和比赛任务，学习时间肯定会受到影响，而文化成绩也势必会比正常的大学生差一些。这为“教体结合”设置了一个新课题，兼顾教育时要采取“特事特办”，采用相对宽松的制度，让运动员既能完成学业又能出运动成绩。
目前中国大学生运动员的培养更多地采用的还是一种“嫁接模式”，即让一批运动成绩突出、正处于运动生涯初、中期的选手进入高校进行深造，放低“高校门槛”也是无奈之举。但这至少告别了过去一味追求运动成绩而忽略运动员文化修养的“瘸腿”培养方式，打通了新的培养渠道，从制度上解决了“教体结合”可行性的问题，为高校培养高水平运动员提供了可能。
再比如地方高中，很多高水平运动员，考上大学后体育生涯就告一段落了，对以后的工作，体育大学生的就业问题也同样不容乐观，这也是我们不愿意看到的现象。现地方体校都存在招生困难的问题，越来越多的家长不愿意把孩子从小就送进体校，进行单一的体育特长培养，而是希望孩子在学好文化课的前提下，再培养其体育特长。这样即使孩子以后达不到体育顶尖水平也有后路可走，同时也能让真正优秀的运动员在退役后有一技之长，不至于离开赛场就无用武之地了。换句话说有很多家长是在孩子不爱学习或学习不好的情况下才想到“不行，让孩子学体育吧”。这样就出现了恶性循环。特别是学校体育特长生比如我们高中的好多高水平的运动员在现代化教育的进程里，由一开始的，只要是体育水平高就可以上大学，保送，到后来的体育水平高文化也跟的上，再到现在的体育文化都要好的局面。这对体育高水平提出更高的要求。即强调高水平运动员文化课程的学习，又对培养全面综合素质的合格人才起到了促进的作用。这是体教结合的体现。体育高水平，不再是头脑简单四肢发达的代名词，而是新的世纪中国体教结合的“质优股”，对体育教育有着特殊的意义。
那么，中国的体育应如何发展？是走职业化道路，搞俱乐部，还是走以竞技体育为主的体育道路？我感觉这两条路都不是最佳方案。体教结合才是世界体育发展的大趋势，中国体育的发展应该以体教结合为主，职业俱乐部为辅。
一个是因为运动员的运动寿命相对来说是短暂的，如果没有在学校获得足够的知识，他们在结束运动生涯后，往往很难容入到社会中。再一个是体育本身是一个交叉的学科，需要各个学科的支持，而从小学、初中、高中到大学正好能够为体育人才的培养提供一个交叉学科的土壤，培养出高素质的运动员。家长也愿意把孩子送到一系列的高校进行学习。像清华北大的一些学生，他们不仅是出色的运动员，同时也能够学到很多知识。另一方面，体教结合是体育与教育共同携手，促进青少年德、智、体全面发展，对个人、家庭和国家都有好处。现代的体育竞争已经超出了体育本身的范围，是一个国家和地区综合实力的体现。我们的体育要有中国特色，要本着专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才方向发展。
教育部牵头参加了世界大学生夏季运动会，使中国的体教结合迈出了重要的一步。国内大学生、中学生单项锦标赛和综合性运动会等竞赛体系的建立和完善，以及对学生参赛资格的严格界定等等，都为我国教育系统实施“教体结合”培养竞技体育人才提供了良好的发展机遇和保证。因此，我们应该转变观念，统一思想，充分认识竞技体育在教育中的特殊地位和教育对造就合格竞技体育人才的重要作用，大力推进“教体结合”，把运动训练贯穿于体育教学和课外体育活动的各个环节，大力发展以夺标育人和健身娱乐育人为目的、以运动训练为主要手段的学校体育。只有这样，学校体育才能成为竞技与教育的结合部，才能实现自身的持续健康发展，才能提升自己在整个教育界和学校中的地位。
教体结合不仅是竞技体育人才培养思想的嬗变与升华，也是学校体育功能的回归与完善。(山东省牟平第一中学 孙翔宇)