在作文教学中，提高学生的写作水平是我们每位教师所面临的问题。通过自己的教学实践，我认为可以从以下三个方面加强作文训练。
一、作文命题应新颖，忌陈旧。新颖的命题能给学生耳目一新的感觉，大大吸引学生，诱发其写作的欲望，触发其神经元的亢奋，使学生积极的进行写作构思，或叙写自己最熟悉、最有感情的人和事，或议论自己最关心、不吐不快的问题。否则，命题陈旧，学生一看题目兴致淡然，调动不起写作的主观能动性，缺乏写作的激情，写生只能应付性地进行写作。
作文应有计划，忌盲目。写作课应有整体计划性，这是大纲明确要求的。每一学期准备做哪些作文练习，应使学生的写作能力达到哪种水平，教师都应考虑到，这样才能有步骤、
循序渐进地提高学生的写作能力。可实际教学过程中，有些教师却做不到这些，写作课无计划性、步骤性，缺乏目的性，有的甚至临时确定内容，写作无章可循，只能浪费学生的时间、精力，根本达不到培养与提高学生的写作能力得以这一目标。
二、写作指导应适当，忌听之任之。写如何进行指导，要考虑到题目的难易程度和学生的实际接受能力。题目一出就了事，具体如何写作，听之任之，是不负责任的表现，可适当进行提示，给学生一定的启发，诱发其写作的兴趣。这样能收拢学生的思维，在审题、选材等方面，不至于不着边际，且能促进学生在审题、选材方面的能力。
指导作文应适可而止，忌包办代替。写前的指导、启发固然重要，但是要适可而止，恰到好处。怎样审题，怎样选材，怎样谋篇布局，怎样起承转合等等，都给学生讲授到，不仅不能较好地指导学生进行构思，反而阻碍了学生的思维，束缚了学生的手脚，局限于教师一个人的思路，这只能扼杀学生的聪明才智。
三、作文批改应灵活多样，忌精批细改。从作文教学情况来看，有一定语文教学经验的人都会认识到，精批细改实在是有损于学生的举动，因为这往往阻碍了学生的主观能动性。作文批改的方法可以灵活多样，既可由老师批改，也可以由学生批改；既可分组批改，也可以个人批改；既可面批、重点指导，也可以典型批改、全体参与、全面指导。尤其是便于互批互改。
作文应分级，忌随意。学生的写作水平是不同的，对学生的写作能力，教师要做到心中有数，大致有几种情况，分为几个等级，对不同写作能力的同学，从批改方面给予不同的指导，这样能促进大家写作的共同提高，不至于偏颇某一个层次的同学。批改切忌随意安排，这次教师批改，下次学生批改，再次互批互改……没有一个长期打算，缺乏一个整体的布局，这样做同样不能收到好的效果。(杨美菊 山东省东明县第二初中 )
一、作文命题应新颖，忌陈旧。新颖的命题能给学生耳目一新的感觉，大大吸引学生，诱发其写作的欲望，触发其神经元的亢奋，使学生积极的进行写作构思，或叙写自己最熟悉、最有感情的人和事，或议论自己最关心、不吐不快的问题。否则，命题陈旧，学生一看题目兴致淡然，调动不起写作的主观能动性，缺乏写作的激情，写生只能应付性地进行写作。
作文应有计划，忌盲目。写作课应有整体计划性，这是大纲明确要求的。每一学期准备做哪些作文练习，应使学生的写作能力达到哪种水平，教师都应考虑到，这样才能有步骤、
循序渐进地提高学生的写作能力。可实际教学过程中，有些教师却做不到这些，写作课无计划性、步骤性，缺乏目的性，有的甚至临时确定内容，写作无章可循，只能浪费学生的时间、精力，根本达不到培养与提高学生的写作能力得以这一目标。
二、写作指导应适当，忌听之任之。写如何进行指导，要考虑到题目的难易程度和学生的实际接受能力。题目一出就了事，具体如何写作，听之任之，是不负责任的表现，可适当进行提示，给学生一定的启发，诱发其写作的兴趣。这样能收拢学生的思维，在审题、选材等方面，不至于不着边际，且能促进学生在审题、选材方面的能力。
指导作文应适可而止，忌包办代替。写前的指导、启发固然重要，但是要适可而止，恰到好处。怎样审题，怎样选材，怎样谋篇布局，怎样起承转合等等，都给学生讲授到，不仅不能较好地指导学生进行构思，反而阻碍了学生的思维，束缚了学生的手脚，局限于教师一个人的思路，这只能扼杀学生的聪明才智。
三、作文批改应灵活多样，忌精批细改。从作文教学情况来看，有一定语文教学经验的人都会认识到，精批细改实在是有损于学生的举动，因为这往往阻碍了学生的主观能动性。作文批改的方法可以灵活多样，既可由老师批改，也可以由学生批改；既可分组批改，也可以个人批改；既可面批、重点指导，也可以典型批改、全体参与、全面指导。尤其是便于互批互改。
作文应分级，忌随意。学生的写作水平是不同的，对学生的写作能力，教师要做到心中有数，大致有几种情况，分为几个等级，对不同写作能力的同学，从批改方面给予不同的指导，这样能促进大家写作的共同提高，不至于偏颇某一个层次的同学。批改切忌随意安排，这次教师批改，下次学生批改，再次互批互改……没有一个长期打算，缺乏一个整体的布局，这样做同样不能收到好的效果。(杨美菊 山东省东明县第二初中 )